Blog de cecfrancois

Les sections d'enseignement général et professionnel adapté


L'organisation d'enseignements généraux et professionnels adaptés au collège présente des caractéristiques spécifiques :

l'orientation par une commission départementale d'orientation ;
un enseignement qui prend appui sur les programmes du collège et offre, à partir de la classe du cycle central, une professionnalisation progressive déclinée à partir des compétences identifiées de champs professionnels ;
l'expertise particulière des enseignants qui y interviennent et leurs capacités à conduire les réponses pédagogiques qu'exigent les grandes difficultés d'apprentissage des élèves de SEGPA ;
des enseignants de référence pour chaque division qui coordonnent les actions et assurent un suivi personnalisé des élèves ;
la SEGPA permet l'accès à une formation professionnelle qualifiante et diplômante de niveau V.


Les élèves accueillis en SEGPA :

Les SEGPA accueillent des élèves présentant des difficultés scolaires graves et durables. Ils ne maîtrisent pas toutes les connaissances et compétences attendues à la fin de l'école primaire, en particulier au regard des éléments du socle commun.

La commission départementale d'orientation, présidée par l'inspecteur d'académie directeur des services départementaux de l'Éducation nationale (IA-DSDEN), examine les dossiers des élèves sur la proposition de l'établissement scolaire ou des parents. Les élèves sont admis en SEGPA sur décision de l'inspecteur d'académie directeur des services départementaux de l'Éducation nationale, après accord des parents ou du représentant légal et avis de la commission départementale.

La commission départementale est composée du médecin conseiller technique départemental, de l'assistant social conseiller technique départemental, de membres des corps d'inspection, de personnels de direction, d'enseignants, de représentants de parents d'élèves... (voir l' arrêté du 7-12-2005)

Au sein du collège , la SEGPA permet la mise en œuvre de parcours de formation individualisés adaptés à chacun des élèves qu'elle accueille en prenant en compte les compétences qu'ils sont effectivement susceptibles de mobiliser.
La progression individualisée des élèves s'inscrit dans le cadre des trois cycles du collège.
Elle conjugue des enseignements généraux et professionnels, permet une éducation à l'orientation afin de faciliter, à la suite du cycle d'orientation, une formation à visée professionnelle dans un lycée professionnel ou dans un centre de formation d'apprentis.
La SEGPA est organisée en divisions avec un nombre d'élèves situé aux environs de 16.

des instituteurs et des professeurs des écoles spécialisés, titulaires de l'option F du CAPSAIS (certificat d'aptitude aux actions pédagogiques spécialisées de l'adaptation et de l'intégration scolaires) ou du CAPA-SH (certificat d'aptitude professionnelle pour les aides spécialisées, les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap),
des professeurs de lycée et collège,
des professeurs de lycée professionnel.

Dès l'entrée en 6e les enseignants prennent en compte les compétences visées en collège dans la perspective d'une formation ultérieure de niveau V. La différenciation entre les classes repose davantage sur les activités, les situations et les supports d'apprentissage que sur les compétences qui plus encore que dans les autres classes, se construisent dans la durée.
A partir de la classe de 4e la formation évolue progressivement vers la professionnalisation à partir de projets techniques sur des supports empruntés aux différents champs professionnels.
En fin de 3e les élèves doivent avoir acquis dans les domaines généraux et professionnels des compétences leur permettant d'accéder dans de bonnes conditions à une formation diplômante. Ils sont en mesure de passer le certificat de formation générale (CFG), de préciser leur orientation en faisant le choix d'un dispositif de formation et d'une spécialité professionnelle.

A l'issue de la classe de 3e, chaque élève poursuit son projet de formation. L'offre de formation s'analyse dans le cadre de la carte des formations qualifiantes et s'appuie sur les mises en réseau d'établissements afin d'améliorer et diversifier cette offre pour proposer aux élèves un choix élargi de spécialités professionnelles.

Le travail de la terre demande de la concentration ainsi que de la rigueur. | COLLÈGE JEAN-ZAY |
Le projet de pyramide avance à la SEGPA du collège Jean-Zay. Les élèves ont commencé à façonner des masques de Toutânkhamon.

André Boyaval, directeur de la SEGPA (section d'enseignement général et professionnel adapté), montre avec fierté le travail des élèves, sur la maquette de la grande pyramide, fabriquée par l'IUT de Béthune, sections génie civil, génie mécanique et génie électrique. Elle a été présentée lors de la Semaine des droits de l'enfant, dont le thème était : « Accepter l'autre dans toute sa différence ».

Reprenons le fil du projet : un agent technique territorial qui travaille au collège, M. Vanpeperstraete, a aidé à la conception de la maquette imaginée par André Boyaval pour évoquer l'arrivée du Louvre-Lens.
Après la réalisation de têtes de sphinx en pierre, les élèves ont appris avec M. Thorel, professeur, la technique du trompe-l'oeil pour peindre une galerie de mine qui sera étayée de bois par l'association Bois et loisirs, l'un des partenaires du projet.

Un autre partenariat s'est noué avec la Fonderie mécanique lensoise, à Bully-les-Mines, où de petites pyramides seront coulées en vue d'être offertes aux partenaires. En outre, des pyramides en chocolat seront réalisées par les élèves de cuisine avec le pâtigoustier Jean-Claude Jeanson. Autre chose : M.
Boyaval a obtenu l'accord de Fred Personne et Jenny Clève pour parrainer la petite pyramide.

« Ensemble, dans un même esprit »
Actuellement, les élèves de SEGPA travaillent avec le plasticien-modeleur Laurent Leval, accompagnés de deux élèves autistes de l'institut médico-éducatif (IME) Malécot et des adultes de l'annexe occupationnelle thérapeutique de La Vie active. Valérie Yde, éducatrice de l'IME, expliquait leur ressenti : « Le but de notre participation à ce projet est l'intégration. Travailler ensemble dans un même esprit, sans distinction, pour un même but. Les enfants ont accès à une technique que nous ne pratiquons pas dans notre établissement. On a reçu ici beaucoup d'entraide et non de la concurrence ou de la moquerie. Les enfants demandent quand aura lieu la prochaine séance. Ils l'attendent. C'est l'occasion de prolonger, en faisant des recherches de documents. Ça leur plaît car ils se sentent valorisés. L'autre défi, c'est qu'ils parviennent à suivre les consignes de personnes autres que leur éducateur référent, dans un cadre nouveau. » •